l'aide personnalisée - 60 heures : pourquoi ? pour qui ? Comment ?

Après divers échanges avec des équipes pédagogiques, il nous a semblé en effet utile de proposer des contenus pédagogiques possibles à prendre en compte pour envisager le déroulement des activités à conduire avec les élèves.

Ceux sont aussi ces contenus qui peuvent orienter le choix des organisations horaires.

 

 Objectifs et choix des plages horaires

Ainsi à l'objectif de sensibilisation et de prévention des difficultés notamment en langue orale en maternelle peut correspondre, dans la mesure du possible, le choix de placer les heures d'aides en début de journée.

Le travail de rappel, de retour réflexif sur les apprentissages (méta-cognition) peut au contraire trouver davantage sa place en fin de journée.

Certaines activités conduisant à la réalisation de mini projets liés à la vie de la classe pourraient être situées lors de l'interclasse.

En tenant compte, bien entendu, des contraintes et des réalités complexes de chaque école (horaires, transports, services de restauration...), ces choix peuvent être différents sur une même semaine (deux plages horaires à l'interclasse et deux le soir par exemple ou deux le matin et deux à l'interclasse, etc...) et pourraient évoluer ponctuellement au cours de l'année scolaire en fonction des besoins.

 

 60 heures : pour quoi faire ?

Ce que ce dispositif n'est pas :

une étude surveillée,un atelier périscolaire supplémentaire,la reprise à l'identique des activités en classe entière

C'est un dispositif qui doit permettre aux élèves en difficulté de bénéficier du petit groupe pour se doter d'outils et de modes de raisonnement plus performants afin de se mettre en situation de réussite dans le cadre du groupe classe.

C'est l'occasion de favoriser la mise en place de stratégies efficaces pour permettre à un élève de devenir autonome dans ses apprentissages. Cela impose donc de réfléchir aux processus de compréhension et d'acquisition que développe un enfant qui apprend.

 

Le pilier 7 du socle commun de connaissances et de compétences « Autonomie et initiative » apporte des réponses à la gestion de ce temps spécifique.

 

à Voir à ce sujet le dossier départemental « Socle de connaissances et de compétences » sur le site de l'Inspection Académique.

 

La construction des apprentissages repose sur l'attention, la mémorisation, la compréhension, la réflexion et l'imagination. Il est donc important lors de ces travaux en petits groupes de solliciter régulièrement ces attitudes pour outiller ces élèves et leur permettre de transférer ces acquisitions lors des activités collectives de classe.

 

 60 heures : pour qui ?

Ce dispositif doit s'adresser à des élèves dont les besoins ont été identifiés en terme de compétences.

Le nombre et la liste de ces élèves peuvent donc évoluer tout au long de l'année.

Cependant, pour que l'action conduite soit efficace, elle nécessite d'être conduite sur une certaine durée : le temps compris dans une période de travail (entre deux congés) nous semble raisonnable pour fixer un objectif limité, conduire un temps suffisant d'apprentissage et évaluer les effets de l'action proposée.

 

La logique du P.P.R.E. est donc celle qui semble la plus adaptée : elle permet la contractualisation avec les parents et l'élève des engagements de chacun, le lien avec les apprentissage de la classe, la cohérence avec les autres formes d'aides comme celle du RASED lorsqu'il intervient auprès des mêmes élèves.

Les documents fixant ces engagements et explicitant les objectifs peuvent donc être ceux proposés dans le cadre du P.P.R.E., en les utilisant avec souplesse.

à Voir à cet égard, le dossier départemental « P.P.R.E. » sur le site de l'Inspection Académique : http://www.ia44.ac-nantes.fr

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